“所以我们设计学生需要回答的问题要结合学生的学习水平，提出符合他们能力范围的题目是吗？”
秦枫还未反映过来，杨月就已抢先接话。秦枫惊讶地看了她一眼，倒是没说什么。
“对，但你们要注意一点，那就是设计的问题也不能过于简单，不然就没有提问的意义了，难度也不能太大，这个度一定要把握好。还有，你刚才上课时，提问的学生回答不出来了，你没有进一步对他引导，让他能自己想出正确答案，这也是不行的，作为老师，当学生回答不出时，应该鼓励他的同时给一点提示，看他能不能找出正确答案。如果还是不行的话，就不要浪费时间，另选其他学生。”
潘老师谈到这里就停了下来，似乎这个话题就此结束。忽然，杨月冒出一句：“潘老师，那如果提问的学生本身的基础是比较差的，问题的难度却超出他的能力范围，那我们还要对他进行引导给提示吗？”
潘老师对于杨月的突如其来的一言，眼睛印入她好学的神情，解释道：“提问学生也是有技巧的。比如说，学生也是能分为三方面的：优等生、中等生、后进生。依次为据，问题难度高的，应该优先选择中等生回答，因为中等生都能解决的问题，那优等生就不用过多考虑，如果回答不出就提问优等生；问题难度一般的，选择后进生或是中等生，原因和前面的一样；问题难度低的，选择后进生回答，这种简单的问题可以让后进生有很大把握回答正确，从而提高他们的自信心，也会在一定程度上激发他们对学习的积极性。”
秦枫听闻潘老师的讲解，头晕目眩，“没想到就连提问学生这么一个简单的举动都有这么多的学问，今天还真是长见识了！”
杨月虽没应答，但也一脸凝重地点点头。
潘老师见状，安慰道：“其实这些东西只要你们做老师一段时间后，自己都能总结出来的，你们现在缺的也只是经验而已，不用多久你们就能上手的。”
“但愿如此吧。”秦枫和杨月有默契地四目对视，都从彼此眼神中发觉对方的苦笑。说起来，潘老师后尾那句话，秦枫的搭档也曾对他说过。
“那潘老师，还有什么问题吗？”秦枫觉得自己存在的问题应该还不止这两点。
“叮铃铃，叮铃铃，叮铃铃”，上课的铃声在校园、教室走廊回荡，提醒着尚未回到教室的学生，准备上课了。
“你们还有课吗？”潘老师问道，考虑到我们的任课安排，她不能因为指导我们而耽误了上课的时间。
“没有了，请您继续说吧！”
“我的课在最后一节，不影响。”
潘老师听闻我们的回复，点点头，“那好，我就接着说了。”
秦枫和杨月两人赶忙集中精神，手中的笔也时刻待命状态。
“第3点，对学生的关注不够。你上课时除了提问学生外，其它时间眼睛基本都是盯着书本，而不是关注学生。你们也知道，小学生他们好动，如果没有老师看着，他们的注意力就很难集中，更不用说是枯燥无趣的语文课了，所以才需要我们老师做到时刻保持对学生的关注。你这种情况，估计是对课文还不够熟悉，对自己教案研究还不够透彻，又因为心里紧张，所以就盯着书本的笔记上课，怕自己中途忘了怎么讲，是吗？”
潘老师的火眼金睛一下就把秦枫的问题看得清清楚楚，仿佛秦枫身上的秘密都无法瞒过潘老师的眼睛一般，秦枫对潘老师的这般见识更为推崇了。
“你之前上课，他们是不是很吵？”
“恩，我那班学生真的很吵，在上课的时候，很多都是不认真听的，基本在神游，每次我都是对他们大声喊叫才勉强安静下来。”提到这茬事，秦枫便开始吐苦水，为自己所受的气伸冤。
“这就对了！那你知道刚才那节课，为什么他们还是比较静得下来吗？”
这个问题，秦枫之前已经有所察觉了，很快他就得出了答案：“因为潘老师你在后面听课。”
“我当时不只是听课，我还在后面仔细观察了那些学生，后面有几个调皮的学生我还走过去提醒他们，那些学生知道有老师时时刻刻看着他们了，就安分很多了。还是一句话，你对学生的关注度不够！”
“您说得对，我以后一定会努力改正的！把课文研究透彻了，我就不用总是依赖书本了，这样就能有更多时间和精力管理学生。”
“恩，就是这种气势，对自己都一点信心，我们都是老油条了，当然会比你们懂得多一些。”
潘老师温柔笑道，“最后一点嘛，我就综合来讲吧。你和学生的互动太少，基本上都是你一个人在讲课，都没怎么发现有学生能积极参与进来的，你这样会让学生觉得本来无聊的语文课更加无聊，打击他们的听课积极性，要大胆地让学生参与进来，提起他们对学习的兴趣；你的备课太完整了，给他们灌输的知识点也太多了，从而导致重难点没有明显突出，甚至都分不清哪些是重点，哪些是难点。就像一篇作文，你总会有一两点重点的事情需要详细叙述，如果你每个自然段都是一样的字数，那就是流水账，没有价值，同样的，上课也是一样，重难点就详细讲解，其它的内容略讲或是一句话就带过。当你上课懂得把握好重难点时，就不用担心时间不够了。因为你一个人讲太多内容，学生也消化不了，他们也不会记得那么多。”
秦枫的脸色发烫，潘老师虽然本意不是批评他，但潘老师每提出一点存在的问题，自己就更加真切体会到自己的不足和作为一名老师的功底，暗下决心一定要摆脱这种难堪的局面。
“剩下的一些小细节我就不多说了，再多上几节课你就能自己发现了，到时你就根据自己和班级的实际情况进行调整吧。”
秦枫应声回答，他也知道潘老师提出这些问题已经足够他自己琢磨消化了，至于其它的自己就当做培养自身善于发现的眼光，这也是教师不可或缺的一项技能。
“待会你查看课程表，把你明天的是第几节课告诉我，我给你们示范一下吧。”
“好的，那就麻烦您了！”秦枫感谢道。
“哦对了，还有你，你也把自己的课程安排告诉我，我看看能不能明天一起上完去。”潘老师把话矛头转向杨月。
很快，我们就依次向潘老师汇报了相关的信息。幸运的是，杨月和秦枫的课堂进度是一致的，都是上完第一课，而明天秦枫的课是第一节，杨月的课是第三节，因此潘老师计划在秦枫班级完成第一节课时，在杨月的班级完成第二节课时，杨月事后在补回第一课时。潘老师明确后面的进度后，休息片刻便开始备课了。
秦枫和杨月也没闲着，他们各自回到自己的办公桌，先行批改昨晚布置的作业，以便之后能挤出更多的时间研究怎么上课。晚上，秦枫仍旧是早早吃完晚饭，一个人又回到办公室，消化上午潘老师指出他的问题，潜心探讨如何提高自己的授课水平……
终于等到了这一天，秦枫对此可是期待万分，他深信，通过听取潘老师的课程，一定能够真正意义上发掘出自己的上课模式，对自己今后的风格都会有极大的帮助！
秦枫带上了学校所发的听课本，因为学校为了提高教师的授课能力以及教师之间的交流，特意要求每位教师必须一学期听课15节以上，自己抽出时间，学校不统一组织，但貌似这不仅是学校要求，而是上面的要求。当然了，教本也是不可少的，秦枫昨晚也把第二课的教案完成了，现今也带去了。预备铃一响，秦枫和杨月就双双去到三年级2班的教室，随意搬椅子到后面听课。
潘老师上台了！起初，她并没有直接进行课文的讲解，书本以合拢的姿态静静地躺在讲台上。潘老师双手合拢，洪亮的声音响起：“预备铃响了，你们应该要怎么做？”
在潘老师锐利的目光扫视下，台下的学生浑身一颤，利索地从书桌下掏出语文书，并把笔放在桌面上，完成这些动作后，双手叠放整齐，端端正正地坐好。
潘老师对这种情形比较满意，随即简单说了她课堂的要求，她不似秦枫先前那般用力吼叫，却莫名地给人一种不可抗拒的力量，作为教师的威严感也在无形中放大。
秦枫对于这种情况深感不解，据他所知潘老师并没有教过他这个班级，也就是说学生对潘老师是陌生的，在初次课堂上居然对她唯唯诺诺的，真是不可思议！秦枫在一旁感慨：这才是真正的优秀教师啊！
“好，那么我们就开始正式上课。”话音落，底下的学生仿佛同时接收到了讯号，身体微颤，小巧细嫩的手快速翻开书本，做好听课准备。
“那同学们，老师问你们一个问题：你们平时见过的草地是什么颜色的？”提问导入，与秦枫的方式一样，只是句子的表达更为简洁，更加通俗易懂。
“绿色！”学生们异口同声回答，洪亮而不失整齐。
“对，绿色的草地是我们最常见的。但今天啊，老师要带你们去看看金色的草地。很多同学可能会觉得奇怪：咦，草地怎么会有金色的呢？好，那老师就和同学们一起走进课文，了解到底是怎么一回事。”
导入完毕，潘老师进入第二阶段——初读课文，整体感知。潘老师的要求，是带着问题思考去朗读课文。值得一提的是，她对学生布置的朗读方式就如她先前与秦枫所说的一般，并不是集体朗读，而是转为自由朗读，给予学生更多的自由空间发挥他们独立思考的能力。为防止学生好动性的问题导致效果不明显，潘老师她漫步在学生之间走动，在不干扰学生的前提下对此进行督促，当然，若是发现确有专注力不在朗读上的，她就会对该生眼神或言语提醒；另外，潘老师还要求学生在朗读思考并举的过程中，要求学生拿着笔把自己认为重点的词语句子画出来，在完结后仍是给了他们3分钟左右的时间整理问题的答案，并写在书本空白处或笔记本等。
对于最后的做法，秦枫认为潘老师在锻炼学生思维能力的同时也有意无意地培养作答及语言组织能力，以便在考试时在同等条件中领先其他同学。
直到目前为止，秦枫得到了两点的体会收获。
首先，正如潘老师所言，自己的导入方式并没有太大问题，虽然达不到教育大家的那种更具启发引导性的境界，但也能基本达到一般的教育水平标准。据方才与潘老师的对比，秦枫觉得自己需要改进的是语言表达上，尽量简洁语言，用精简的语句表达出自己的意图，但又需考虑词语的使用上，配合学生的知识水平，用简单易懂的话语表达。
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